Данные PISA for Schools (локального исследования ОЭСР, проводимого внутри страны) три года подряд фиксируют неожиданную тенденцию: сельские школьники в Казахстане показывают более высокие результаты по математике, чем их городские сверстники. В 2022 году разрыв составил 29 баллов в пользу сельских школ, в 2023 году – 12 баллов, а в 2024 году вырос до 41 балла. При этом по чтению и естественным наукам преимущество по-прежнему остаётся за городскими учениками – на 15 и 16 баллов соответственно.
Безусловно, можно спорить о специфике выборок PISA for Schools или факторах академической честности. Однако устойчивый трёхлетний тренд показывает: классическое представление об образовательном неравенстве уже не объясняет происходящее.
Если сельские школьники демонстрируют сильные результаты по математике, значит, проблема заключается не только в качестве преподавания или состоянии школьной инфраструктуры. В чём же тогда её причина?
*География – уже не приговор*
Рассматривать сельскую школу исключительно через призму дефицитов было бы ошибкой. За последние годы в Казахстане появилось немало примеров того, как сильная команда и грамотное управление способны менять не только результаты учеников, но и траекторию развития целых территорий.
Проект по созданию сети сельских опорных школ показывает, что при поддержке бизнеса, общественных фондов, программ развития педагогов и сильном лидерстве директоров, сельские школы могут становиться центрами притяжения для местного сообщества.
Так, Урыльская опорная школа в Катон-Карагайском районе стала первой Google Reference School в Центральной Азии и СНГ. Ещё несколько лет назад сложно было представить международную площадку образовательных инноваций в небольшом сельском населённом пункте.
Похожие инициативы сегодня реализуются по всей стране и далеко не только в сфере образования. Их объединяет одна идея: не ждать, пока человек уедет за возможностями в город, а создавать эти возможности там, где он живёт.
Главный эффект таких инициатив – расширение представлений о возможностях, доступных в небольших населённых пунктах. Парадоксально, но именно такие успешные примеры помогают лучше понять, где сегодня проходит настоящий образовательный разрыв.
*Современное неравенство – это уже не дефицит школы*
Объявление Года искусственного интеллекта в Казахстане четко обозначило приоритет государства: использовать технологии, чтобы уравнять возможности городских и сельских школ. Внедрение ChatGPT Edu в национальную систему образования и подключение сотен сельских школ к Starlink призваны стереть технологические границы внутри учебных классов.
Однако это цифровое равенство заканчивается сразу за порогом школы. Сельский ребёнок возвращается домой, где у него часто нет ни собственного компьютера, ни стабильного личного интернета, тогда как его городской сверстник продолжает обучение в насыщенной цифровой экосистеме.
В этих домашних условиях и кроется корень проблемы. Если математические результаты еще можно удержать внутри класса за счет качества преподавания, то читательская грамотность формируются значительно шире: семейная среда, круг чтения, доступ к книгам, культурный опыт, наставники и дополнительное образование.
По данным Бюро национальной статистики и отчётов по реализации государственного творческого и спортивного заказа, в крупных городах ребёнку доступны в среднем от трёх до пяти вариантов дополнительного образования. Во многих сельских населённых пунктах выбор ограничивается одной-двумя секциями, а иногда отсутствует вовсе.
_Разрыв проходит не между школами, он проходит между образовательными средами. Между ребенком, который после уроков идет на дебаты или к репетитору, и ребенком, для которого школьный звонок завершает образовательный день._
*Разрыв продолжается и после школы*
Неравенство проявляется и на этапе поступления в университеты. Для поддержки выпускников сельских школ в Казахстане действует специальная квота, предусматривающая выделение 35% грантов по ряду социально значимых направлений подготовки.
Среди студентов-грантников выходцы из села составляют 38%, на платных отделениях их доля снижается до 24%. Для значительной части сельской молодёжи государственный грант остаётся ключевым условием доступа к высшему образованию.
*Главный вызов ближайших лет*
В долгосрочной перспективе образовательное неравенство перестаёт быть исключительно образовательной проблемой. Оно влияет на качество человеческого капитала, конкурентоспособность регионов, миграцию населения и способность территорий удерживать молодых специалистов. Поэтому фокус государственной и общественной политики должен смещаться от устранения отдельных дефицитов к созданию полноценной среды развития.
Необходимо работать параллельно по трём направлениям: развития сильных педагогических команд через преодоление профессиональной изоляции и укрепление связей между городскими и сельскими школами, расширения возможностей для детей за пределами урока и усиления роли школы как центра местного сообщества, объединяющего усилия акимата, родителей и бизнеса. Эти изменения позволят превращать отдельные успешные практики в устойчивую систему.
Похожие материалы
